利用思维导图构建知识框架,可促使思维可视化,改善信息加工方式,不仅有利于提升学生创造性和发散性的思维能力,激发大脑潜能,也有利于培养学生交流协作能力。本文根据思维导图的优势,从理论依据、模式对比、教学过程、案例分析四方面构建了基于思维导图的翻转课堂教学模式,并以高中信息技术课程《计算机病毒》为例进行教学实践,结论表明基于思维导图的翻转课堂教学模式研究可大大提高学生的发散思维、提高学生学习效率。于思维导图的翻转课堂教学模式研究65《软件》杂志欢迎推荐投稿：传统翻转课堂教学模式，以及思维导图应用的基础上，总结出基于思维导图的翻转课堂教学模式的教学过程分为课前本文由公司网站滚圆机网站采集转载中国知网资源整理!www.gunyuanji.name、课中、课后三部分，具体如下：图1基于思维导图的翻转课堂教学模式Fi一）课前——知识传递教师根据教学内容，自主创建微课视频。学生在课外或回家观看视频，根据自身情况来安排和控制学习课堂教学模式研究-电动折弯机数控滚圆机滚弧机张家港倒角机液压倒角机滚圆机，提出疑问，并完成教师设计好的课前学习任务。这些任务经过精心设计，分解了教学目标。通过课前学习的反馈，教师了解学生的学习状况和困难所在，再有针对性地设计课堂教学内容，决定教学节奏。（二）课中——内化拓展课中教学过程围绕思维导图，可分为以下四个步骤。1.创设情境，明确问题：教师在课前，应有充足的准备，依据学生的学习情况以及教学进度，进而决定教学内容。在教学引入过程中，采取适当的形式设计出学生有争议、可研究的话题，在情境设计过程中，话题要与学生的生活实际有关，同时要与教学内容有联系，从而有利于学生更好地了解上课的知识内容，感受到其在生活中的意义。此外，创设情境有利于激发学生的潜能，提高学生上课的积极性，促使学生在课上具备最佳的学习状态。2.小组分工，自主构图：在学习过程中，全班可分为多个小组进行交流。教师依照“组内异质，组间同质”的原则将同学们进行分组。每组中的各个成员都是互补的，以便促使各组的成员均能参与教学活动，进而提高学习的积极性。此外教师依据学生的学习情况以及教学进度，给学生下达任务，促使各组成员在构图中 课堂教学模式研究-电动折弯机数控滚圆机滚弧机张家港倒角机液压倒角机滚圆机本文由公司网站滚圆机网站采集转载中国知网资源整理!www.gunyuanji.name