高校实验室蕴含着极为丰富的工作场所意义上的学习机会,能从工作识知性、人际互动性、身心连通性、利益连续性等方面促进教育—职业的转化,培养学生的核心素养和关键能力。用工作场所隐喻揭示实验室多样化的知识生产方式:培训室可以提供无形的学习场所,注重知识的获得与储存;车间任务环境隐含着学习要素,注重知识的激活与整合;作坊可以提供从学术共同体的边缘走向中心的空间,注重学习活动的社会化参与;服务工场是实验室内部学习者与外部来访者进行思维聚合的场所,注重知识的吸纳、转化与创新。四类隐喻分别对应四种学习模式,即培训模式、做中学模式、学徒制模式和项目模式。研究高校实验室的工作场所隐喻和学习模式,促使我们重新认识、理解和反思当前教育场所的学习活动,为改善和发展未来的实验教学提供参考隐性知识→显性知识”的表面化过程);再次，学习者和来访者将产生的概念分类、整理、综合为知识体系(“显性知识→显性知识”的联结化过程);最后与学习模式研究-电动数控液压滚圆机滚弧机张家港电动全自动滚圆机滚弧机，学习者和来访者用多种方式将知识体系向他人展示，使其内化为更多成员的隐性知识(“显性知识→隐性知识”的内在化过程)［20］，至此  本文由公司网站滚圆机网站采集转载中国知网资源整理!www.gunyuanji.name，实验室完成了一次知识的吸纳与转化，并不断循环反复，螺旋发展。知识流入服务工场，产生了内部创新;新知识又流出服务工场，产生了市场扩张性质的外部创新，这是一种开放式的创新。图2服务工场的SECI转化模型三、工作场所学习模式在高校实验室的运用(一)培训模式培训模式是针对实验室的“培训室”隐喻而言的。培训模式就是较长一段时间内脱离课堂，而集中到实验室开展学习活动，也包括将一些过去必须29近年来,计算思维教学与计算思维能力培养已成为计算机学科与教育领域关注的重点。梳理、统计我国计算思维教学方面的文献发现:计算思维教学研究起步较早,面向高等教育与基础教育,集中于计算机与信息技术相关学科,研究内容涉及教学过程各环节。反思我国计算思维教学研究发现,研究范围狭窄,缺乏与其他学科教学整合的研究;研究问题较为单一,多关注教学模式与方法,教学资源、师资建设与评价体系较少涉及;理论研究有待深入;计算思维教学时间较短,实施范围和规模较小,学生思维能力培养成效有待检验。因此,应深化理论研究,揭示计算思维形成的基本过程,为教学提供指导;完善研究内容,加强计算思维立体化教学资源建设,制定计算思维能力评价体系;开展师资培训,探索不同学科计算思维教学模式与规律,提升计算思维教学有效性;拓展研究领域,将计算思维教学研究向基础教育与继续教育领域延伸;形成研究合力,推进计算思维教学由隐性化、被动性向显性化、自发性转变与学习模式研究-电动数控液压滚圆机滚弧机张家港电动全自动滚圆机滚弧机  本文由公司网站滚圆机网站采集转载中国知网资源整理!www.gunyuanji.name