以"刺激-机体-反应"(S-O-R)模型为理论基础,深入探讨感知交互性对在线学习者持续学习意愿的影响,将感知交互性分为四个维度:感知控制、感知响应性、感知个性化和感知互助。以某师范大学的部分在校生为研究对象,采用问卷调查的方法收集数据,利用AMOS和SPSS软件对数据进行处理从而对已建构的理论模型进行检验和分析。研究结果表明,感知控制、感知响应、感知互助均正向影响社会临场感;感知控制直接影响学习者的心流体验;社会临场感通过心流体验对学习者的持续学习意愿存在显著影响;而感知个性化对社会临场感和心流体验的影响在本研究中没有得到证实;不同受教育程度、学习动机的在线学习者在持续学习意愿上无显著差异。 课程教学模式研究-电动折弯机数控滚圆机滚弧机张家港电动钢管滚圆机滚弧机：虚拟学习社区中的信息交互对学习者的学习绩效具有重要影响。结构洞理论关注于人际关系网络的结构形态,有助于揭示虚拟学习社区中的信息流动与分享。通过社会网络分析法,在对虚拟学习社区整体交互分析以及社区成员群体划分的基础上,开展了四类群体的结构洞指标测量及中间人的次数分析,探究了不同群体信息交互的中介特征。研究表明:核心参与者的信息交互中介性最强,消极边缘者的中介性最弱,意见引导者与意见附和者则分别由于发贴数量有限或发贴质量不高,致使信息交互中介作用均显不足。教师应依据不同群体的差异进行针对性的干预和指导,以更好地促进虚拟学习社区集体智慧的发展STEAM教育被引入  本文由公司网站滚圆机网站采集转载中国知网资源整理!www.gunyuanji.name我国后对学科融合和人才培养方式变革起到了前所未有的推动作用。从国内外STEAM研究中发现,儿童越早得到STEAM教育越有利于其自身发展和社会进步。建构低门槛、低成本、普惠性的STEAM教育模式,首先对幼小衔接阶段及STEAM教育内涵进行定义;其次在分析项目式学习特点的基础上,阐释基于项目的 STEAM课程设计原则;最后,以建构主义学习理论和多元智能理论为理论支撑,构建四种STEAM课程教学模式,即问题-探究、怀疑-验证、模仿-改造、想象-创造,并描述几种模式包含的步骤和应用案例。 小学STEAM教育”关键词分布图2CNKI“幼儿STEAM教育”关键词分布“小”是“小学生”，“衔接”是两个相邻阶段的连接和联系。对“幼小衔接”的定义国内外学者们有不同程度的探讨。布鲁芬布伦纳(Bronfenbrenner)从生态学理论的视角认为儿童在生态环境变化中的角色转换过程是一个衔接历程［3］。我国“幼小衔接”这个概念的提出源于原国家教委与联合国儿童基金会合作的科研项目“幼儿园与小学衔接”。刘焱指出，幼小衔接是指幼儿园和小学之间在教育教养工作的内容上以及在实现这些内容的方法上的互相联系。幼儿园和小学的衔接工作对于幼儿园来说，就是幼儿园为幼儿进入小学做好准备工作［4］。所谓幼儿园的入学准备的涵义又有狭义的准备和广义的准备之分。狭义的入学准备是指对幼儿园大班幼儿进行适应小学一年级学习和生活的、有针对性的工作;广义的入学准备是指幼儿园几年的全部教育过程都有为进入小学做准备的意义。总体来说，幼小衔接对儿童而言是从一个低级求学阶段进入一个高级求学阶段的连续性变化过程［5］。本研究中的幼小衔接采用上述狭义概念，即儿童在幼儿园的大班学习生活至小学一年级的初期教育，处于皮亚杰儿童认知发展前运算阶段的5－7岁儿童。幼儿在这个年龄段思维活动主要依靠直觉思维，通过对客观事物的直接体验发展认知能力并逐步实现知识积累和社会化过程。儿童心理学家、教育学家蒙台梭利认为，这一阶段的儿童是语言能力、空间能力、细微事物观察能力、人际关系能力等各种能力发展的敏感期，如果学校和家长意识到儿童的敏感期并施以正向课程教学模式研究-电动折弯机数控滚圆机滚弧机张家港电动钢管滚圆机滚弧机  本文由公司网站滚圆机网站采集转载中国知网资源整理!www.gunyuanji.name