平台架构示意图２ＭＯＯＣｓ平台的“工作坊”模型设计与普通ＭＯＯＣｓ不同，计算机组成原理实践教学平台属于实践类平台，更多地需要学生的参与及互动。视频教学的形式只能解决平台上特定课程所需的知识传授问题，其重要性及所占比重都大为下降。用户交互需要更多地考虑教师和学生的参与、交流互动、班级管理、实验结果提交及重复，方便学生实验的开展并提升其参与度。王小根等人在综合国内对工作坊模型研究的基础上，将工作坊模型概括为图２所示的要素［１０］。图２工作坊要素与开展流程由于所设计的“兴趣小组”模型是基于在线实践平台的，它具备了超越传统工作坊模式的可能。因此除了体现工作坊的上述要素，本文的“工作坊”模型还包含了如下一些设计理念：（１）平等性。互联网时代教育的最明显特征就是突破了物理及现实身份上的限制。原则上不只是特定高校的教师，而是互联网上的任何人都可以在此平台上创建一门实验课程。有可能本身是高校承担系统类课程的教师，有可能是掌握了某项特定技能的企业工程人员，甚至有可能是学生。只要在某个方面具有可以指导用户使用平台并进行创新的人员都可以创建一门课程。（２） 本文由公司网站滚圆机网站采集转载中国知网资源整理!www.gunyuanji.name角色多样化。兴趣小组的设计要能够满足不同的使用场景，因此小组成员的角色需要多样化。比如在实验课程里，小组成员可以是指导教师、学生，在项目中，小组成员可以是指导教师、学生，群体系建设与实践-电动折弯机数控滚圆机滚弧机张家港电动钢管滚圆机滚弧机甚至是项目的发包方、协作方乃至承接方。（３）规模可调控。传统的工作坊由于场地、设备数量和指导教以电子技术实验课程群的建设为背景,利用现代虚拟仿真技术,依托国家级电工电子教学实验示范中心,建立"虚实结合"的电子技术实验课程群的课程体系,通过实践使学生掌握基本电子电路的分析方法与设计方法,激发学生的学习兴趣,锻炼学生动手能力和科研能力,培养学生创新能力,使学生具有自主学习、独立思考、勇于实践、善于创造的现代素质。 现开放式运行，该开放式网络平台包括课程管理、Ｐｒｏｔｅｕｓ学习、课程实验、作品展示、通知／公告、辅助学习、用户管理等模块。其中，课程实验模块可以添加或查看实验。该课程采用虚实结合，首先要求学生设计预习实验内容，在实验室中先在Ｐｒｏｔｅｕｓ软件中仿真通过，然后在实验箱上用芯片验证仿真结果，最后上传到Ｐｒｏｔｅｕｓ电子设计与仿真实验系统，具体界面如图２、图３所示。图２数字电子技术实验开放式管理系统图３作品查看界面在电子技术综合设计实验中，采用Ｐｒｏｔｅｕｓ软件可以实现模、数混合电路、单片机和嵌入式系统的仿真。利用计算机网络构成单片机实验的局域网、校园网，学生可以不受时间、地点和实验内容的限制，教师可以在网上和学生交流、辅导。该虚拟仿真实验平台具有低成本（一万多种元器件和各种多功能虚拟仪器）、易于维护、易于管理等特点，具有先进性和创新性。该仿真软件内置的丰富资源为学生的综合性、创新性实验设计与研究奠定了基础。在实验中，教师特别强调在实验方案的设计上要采取软件仿真与硬件实验相结合的方法，同时强调软件仿真的局限性，软件仿真不能代替硬件实验，引导学生有机结合软件仿真与硬件实践。基于我校电子技术虚拟实验平台，学生可以在任何时间、任何地点完成相关课程的实验，包括虚拟仿真实验和实时测控实验等内容，可以远程完成实验操作、实时观察实验结果。在开始进行远程实验时，客户端可以通过界面群体系建设与实践-电动折弯机数控滚圆机滚弧机张家港电动钢管滚圆机滚弧机 本文由公司网站滚圆机网站采集转载中国知网资源整理!www.gunyuanji.name